تحقيق – نورة العطوي
أكد عدد من المختصين في الميدان التربوي أن آلية تحفيز الطلاب في مدارسنا تُعد جافة إلى حد كبير وتفتقر إلى المزيد من التطور الذي يواكب المتغيرات والأحداث في البيئة التعليمية، وما هو حاصل هو اجتهادات من بعض المعلمين، موضحين أن مسؤولية غياب “ثقافة التحفيز” مشتركة بين المؤسسات التعليمية وبين الأسر، متفقين على أن الدور الأهم والأبرز يقع على عاتق المعلم والمعلمة اللذين ينتظر منهما تبني تلك الثقافة ودعمها عبر العديد من الأساليب الجاذبة والحديثة.
ويشتكي طلاب المدارس كثيراً من “روتينية” اليوم الدراسي، الذي لا يوجد فيه أي تجديد، حيث “التسمر” على طاولات الفصول، من دون أن يكون هناك تغيير في البيئة التعليمية، كما أنهم يرون أن الجانب التحفيزي غائب، على الرغم من أهميته كثيراً للمواصلة في الجانب العلمي.
“الرياض” تناقش القضية مع بعض المختصين لمعرفة كل ما يتعلق في هذا الجانب، فكان هذا التحقيق.
إعاقة التطور
طلاب يشتكون من «روتين الجو المدرسي» دون استحداث برامج وأساليب تشجعهم على تطوير الذات
في البداية قال “د. محمد القاضي” مستشار في وزارة التربية والتعليم سابقاً: على الرغم من أن تحفيز الطلبة من أهم المرتكزات في العملية التعليمية التي تقود إلى الإبداع والتفوق وترتقي بالدافعية، إلاّ أن وزارة التربية والتعليم لم تضع في سلم أولوياتها وجهودها رؤية واضحة لنظام التحفيز والتعزيز، الذي يؤدي إهماله وغيابه عن العملية التعليمية والتربوية إلى إعاقة تطور التعليم، بل وتدني مستوى الطلبة، فما نشاهده اليوم وما شاهدناه سابقاً يوضح لنا أن عملية التحفيز في مدارسنا مازالت أقل من المتواضع، أو غير فعّالة، والدليل على ذلك كثرة ما نسمعه من نفور الطلاب من المدرسة، وما يتبعه من تراجع في مستويات التحصيل، مبيناً أن ما هو موجود اجتهادات فردية وشخصية من قبل بعض المعلمين والمعلمات في محاولة منهم لتقديم كل ما يمكن تقديمه لمصلحة طلابهم، مشيراً إلى أن لكل عصر محفزاته، وبالتالي لابد أن يكون هناك تنوع وتعدد في المحفزات المعنوية والمادية، فما كان ينال إعجاب طلاب الأمس قد لا يحظى بإعجاب طلاب اليوم، الذين هم على اطلاع دائم ومستمر على أساليب التحفيز والمكافآت لبعض المدارس والمعلمين المتميزين في هذا المجال، وربما تبدأ لديهم كثير من المقارنات والتساؤلات حول ما مدى استحقاقهم لهذا التحفيز دون غيره، متسائلاً: كيف نتوقع ظهور نوابغ واختراعات في عصر التقدم التقني، ونحن لا نملك من التحفيز إلاّ كلمات إشادة مكررة داخل الفصل؟، مشدداً على ضرورة تعزيز ثقافة التحفيز وإيجاد مرونة مالية لمدراء المدارس والمؤسسات التعليمة، لافتاً إلى أنه أصبح من الضروري أن يكون في مؤسساتنا التربوية نظام تحفيزي فعّال يقضي بمكافأة وتشجيع كل مجتهد ومميز بما يتناسب مع المرحلة العمرية والدراسية.
منفعة خاصة
وأوضحت “د. عائشة الحكمي” أكاديمية في جامعة تبوك، أن عملية تقييم المعلمين للطلاب حالياً خالية من كل معاني التحفيز؛ نظراً لاقتصارها على منفعة خاصة بالمعلم، بعد أن أصبح تركيز تقييم بعض “مربي الأجيال” على مستوى نجاح طلابه وانجذابهم إليه على طريقة مبدأ: “الأخذ والعطاء”، لينظر إلى تقديم حوافزه على أنها البوابة التي ينال بها رضا المسؤولين عن أدائه، وهذا ليس معيباً لكنه يتجرد من المعاني الراقية التي كانت تحفز المعلم، مضيفة أن المعلم في الماضي يحفز الطالب مادياً ومعنوياً محبة له، بل وحرصه على التواصل معه روحاً وتشجيعاً، سواء للطالب المتأخر كي يتغلب على قصوره، أو المتفوق لشكره على جهوده، مشيرةً إلى أن أولياء الأمور تشرئب قلوبهم فرحاً يوم يعود ابنهم بجوائز أو شعارات تعبر عن تميزه، وربما كان صدى أنواع التحفيز في السابق أكثر وقعاً في زمننا الحاضر، الذي أصبح كل شي لا يملأ العين، بل ويستهان بما يقدمه المعلم، بدءاً من أولياء الأمور، الذين يتوجب عليهم الاحتفاء بما يقدمه من تحفيز حتى يكمل تفاعله مع طلابه، مبينة أنه لابد أن تكون النظرة للتحفيز في قيمته المعنوية، وما يرمز إليه من تمييز للممنوح، منتقدة أسلوب بعض أولياء الأمور عندما يهدي من غضب ابنهم في حال تلفت الهدية، ويقول له: “والله لأجيب لك أغلى وأحسن منها”!، فهذا الكلمات من شأنها تحطيم الغاية التي من أجلها قدمت.
